人物特点(分析人物性格特征)

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        2008年:《侯银匠》2009年:《上善若水》 2010年:《溜索》 2011年:《这是你的战争》 2012年：《邮差先生》 2013年：《何容何许人也》 如：分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用，作者采用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析等； 三是对人物进行客观公正的评价（包括作者对人物的态度和读者对人物的评价） 如：你认为作者塑造的人物形象有怎样的社会意义，有人认为XXX怎么样？你的看法是怎样？就其中一个观点加以探究等。 在情节发展中分析人物形象 第一，全面、恰当、实事求是。人物的性格特征是从情节中引出的结论，反过来可以解释情节。只有全面而恰当的 结论才能正确解释全部情节。 第四，把握人物性格的发展变化。从小说塑造人物的方法中分析 1、描写人物的方法及其作用 肖像描写：包括人物的容貌、身材、表情、衣着、姿态等的描写。 作用：刻画人物的性格特征，表现人物的精神面貌，透露人物的内心活动，揭示人物身份境遇，显示人物性格变化等。 心理描写：对人物的心理活动矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等或思想变化进行具体刻画。 作用：可以直接揭示人物的内心世界，交代人物的思想基础、行动的内在依据。
心理描写，有时可直接由作者来进行描绘，或 由人物的独白、梦幻来进行披露，有时也可间接地通过景物及人 物动作、所处环境及遭遇来进行折射。 作用：表现人物性格，同时也能反映人物的内心活动，显示人物的身份、地位，间接地表现其他人物 和景物，交代事情原委、推动或预示故事情节的发 展，展示作品的时代背景，揭示作品的主题思想等。 细节描写：更细腻地展示人物某一特征。如场景细节描写、服饰细节描写、动作细节描写、心理细节描写、 语言细节描写等。 作用：刻画人物性格，深化主题，推动情节的发展，营造一种氛围，渲染时代气氛、地方特色。 塑造次要人物（侧面描写）：小说中有一个人物自始至终出现在故事中，是故事的见证者。 作用：穿针引线，推动情节的发展。对比反衬以突出主要人物。 小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作 品的主题的。所以，要评价小说中的人物形象，就要 认真分析作者对人物的描写——肖像描写、语言描写、 行动描写、心理描写、细节描写等等，从而评价人物 的性格特征，进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世 辨析人物描写的方法，除了肖像（外貌、神态、服饰）描写，动作细节描写、语言描写、心理描写等 直接描写外，还要注意其它人或景的烘托。
借助环境描写分析人物形象 环境是为人物而设置的，小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感情总要打 上时代的烙印，留下环境的痕迹。环境对人物性格的体现起 着强化作用。作者为了表现人物丰富复杂的性格，往往为人 物设置各种不同的环境，用以“刺激”人物，以记录其种种 行为，从而显露出性格。 如：《高老头》中把高老头放在巴黎生活、外省生活、私人生活、政治生活、军事生活的环境中塑造一个被金钱毁 灭了的父爱的典型形象。 借助作者倾向分析人物形象（注意作者对人物的介绍和 评价） 主题是小说作家在描写、叙述人物性格、人物命运时显示出的对生活的理解和认识。我们要在阅读中认识 和评价人物的性格、品质、典型性和社会意义，体会作 者的感情倾向。 《阿Q正传》那叫读者笑中有泪的精神胜利法，明显地表达了作者哀其不幸、怒其不争的感情倾向。 确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。首先要高度概括故事情节（什么人什么事）。其次揣摩 作者的态度：表现了什么，是真善美还是假恶丑？（赞 扬什么还是批判什么，最好从正反两个方面理解，如 《祝福》） 赏析示例 1、他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛。
一头花白的短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的 右腿。而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的 圆木棍支撑。这条腿何时、为什么截去，我们不知道，只记 得有一次，他讲课讲到女娲氏补天造人的传说的时候，笑着 对我们说：“女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥 巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成了人，只是有的人人物特点，由 于女娲甩得力量太大了，摔丢了腿和胳膊。我就是那时候被 她甩掉了一条腿的。”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之 后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时更增加了 对刘老师的尊敬。（苏叔阳《理想的风筝》） 2、阿Q正羞愧自己画得不圆，那人却不计较，早已掣了纸笔去，许多人又将他第二次抓进栅栏门。他 第二次进了栅栏，倒也并不十分懊恼。他以为人生 天地之间，大约本来有时要抓进抓出人物特点，有时要在纸 上画圆圈的，惟有圈而不圆，却是他“行状”上的 一个污点。但不多时也就释然了，他想：孙子才画 得很圆的圆圈呢。于是他睡着了。 参考答案这是一段很深刻的心理描写，阿Q在 死刑罪状上画了圆圈，眼见就要被砍头，但他仍旧 不觉悟，不愤怒，不抗争，倒在想自己的圆圈画得 不园，有失面子，是行状上的污点。
但后来连这点 的不痛快的感情也消失了，因为他又想到了孙子才 画得很圆，他自己倒像个爷爷了，他又在幻想中取 得了精神胜利。这段心理描写，可以说入木三分， 突出地表现了阿Q麻木不仁和愚昧无知的精神状态。 3、把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首， 把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东， 雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。”施耐 庵《林教头风雪山神庙》 林冲出草屋去市井沽酒一段运用一系列动词来描写，刻画了他怎样的性格特征？5分 参考答案“盖炭火”“关门”“上锁” 等细节描写表现了林冲安分守己、办事严谨 的性格，“修屋”“过冬”的想法等细节表 现了他随遇而安、逆来顺受的思想，与后文 被逼反抗形成密切的联系。 古式的坐椅，花绸面子上织着拉封丹的寓言，但不是博学之士，休想认出它们的内容：颜色褪尽，到处是补丁，人物已经看不清楚。四边壁角里放着三 角形的酒橱，顶上有几格放零星小件的搁板，全是油腻。两扇窗子中间的板 壁下面，有一张嵌木细工的旧牌桌，桌面上画着棋盘。牌桌后面的壁上挂一 只椭圆形的晴雨表，黑框子四周有金漆的丝带形花边，苍蝇肆无忌惮地钉在 上面张牙舞爪，恐怕不会有多少金漆留下的了。
壁炉架对面的壁上，挂两幅 水粉画的肖像，据说一个是葛朗台太太的外公，德拉贝特利耶老人，穿着王 家卫队中尉的制服；一个是已故蒂耶太太，挽着一个古式的髻。窗帘用的是 图尔红绸，两旁用系有大坠子的丝带吊起。这种奢华的装饰，跟葛朗台一家 的习惯很不调和，原来是买进这所屋子的时候就有的，连镜框、座钟、全套 软垫家具、红木酒橱等等都是。 场景是小说的最小构成因素，它是以人物为中心的环境描写。请你调动阅读经验，说一说上述场景在小说中起什么作用，是如何起到这个作用的。 100字左右。 答案要点上述场景主要起到了揭示人物性格 的作用；物质空间是人精神世界的反映和遗存（大 意）；葛朗台家的布置和陈设（物品本身的奢华和 如今的破败凌乱等细节）反映“习惯”，从而刻画 出葛朗台吝啬如命的性格特征。 （4）从社会意义的角度指出人物的典型意义。（主题、创作目的、作者的情感态度） 一个总括句（人物身份）+分述性格特点型 如：（2009年安徽高考）《董师傅游湖》概括小说中董师傅这一人物形象的特点。 答案：董师傅是一位普通木工。（总括身份）他技艺精湛，质朴善良，乐于助人，有平常心，有生活情趣。（分述性格 特点） 差拨是一个什么样的人？作者采用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析。
（6分） 答案：差拨是个利用职权诈取钱财的势利小人。（2分）（2）对比法。主要表现在对林冲先骂后夸 的语言描写上：如先是骂林冲为“贼配军”、“贱 骨头”，后来夸林冲为“好男子”、“久后必然发 分点概括型（答案尽量使用概括性短语） （2011全国卷）“外省郎”彭先生有哪些性格特点？请简要分析。（6分） 答：有担当，明大义：在老丈人危难时，以亲情、和睦为重人物特点，不计前嫌，施以援手，最终赢得信 任；执著隐忍；面对老丈人的排斥，不轻言放弃， 不莽撞行事，捍卫了自己的爱情；幽默乐观：说 话风趣，与人为善，遇事能有良好的心态。 1、分析人物形象时，不从实际出发，过分拔高人物的思想品质； 2、没有立足原文，无中生有，概括出原文中没有的东西； 提问：（1）分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用 （2）作者采用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析 答题方法：文章通过的描写（或手法），表现了的什么样的性格 三、对人物进行客观公正的评价（包括作者对人物的态度和读者对人物的评价） 提问：（1）你认为作者塑造的人物形象有怎样的社会意义 （2）有人认为怎么样？你的看法是怎样？就其中一个观点加以探究 答题方法：明确观点+结合相关内容陈述理由（评价可多元化） 11、人物形象分析、人物形象分析 关注环境（自然、社会）对人物的衬托 关注主要情节及其中对人物的描写 关注文中对人物的评价 关注主旨 关注人物形象的多面性，先主后次分析 22、人物作用分析、人物作用分析 故事的线索,用人物的经历推动故事发展. 主题的揭示,用人物的命运遭遇揭示小说主题. 人物具有典型意义（主要人物） 衬托主要人物和次要人物，使人物形象、生动。
故事情节的见证者，亲切自然，给读者真实生动之感。 （人称） 战事紧张，形势危急 玮——富有才华，且爱国，信念坚定细致审题,明确答题角度: 1．文中第3节师生问答的内容，与上下文的人、事叙述哪些有何关联？4分 2．文中的手帕细节描写表现了人物哪些什么 样的情感活动？请具体说明。（4分） 3．孟弗之于蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明 对比鲜明，请从学生形象两个和对话情 境（场景氛围）两个方面加以分析。（6分） 4．请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物哪些的作用。（6分） 3．孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景， 对比鲜明 对比鲜明，请从学生形象两个和对话情境（场景氛 围）两个方面加以分析。（6分） 学生形象： 学生形象：>本在应征之列却为了个人的创作计划不 去应征的蒋姓学生与不在应征之列但放弃开拓新学科主 动志愿应征的澹台玮形成了鲜明对比： 对话情境对话情境 孟弗之对蒋姓学生不去应征持反对态度，蒋姓学生却反唇相讥，对话先平和交流,后尖锐冲突； 萧子蔚对澹台玮放弃学业感到惋惜，而对他志愿应征又持支持态度，师生相互尊重，对话温馨、和谐。
对比也很鲜明。2．文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感 活动？请具体说明。（4分） 提示：人物的情感世界都是通过细节表达出来，在这里，学生向老师表达自己的心声，而又与老师的态度不谋而合，这当然是 一种由衷的喜悦，当然表现在人物的动作中。 弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着那几张年轻而带几分稚气的脸庞， 乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来， 便递过一块叠得方整的手帕。一个学生接过，擦 了雪水，又递给另一个，还给弗之时已是一块湿 参考答案： 表现人物:（１）孟见到雪白的腊梅林烘托他路遇蒋姓学生后的沉重心情。> （２）萧、玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的纠结，彼此间理解更深了。> １、文中第3节师生问答的内容，与上下文的人、事叙述有何关联？4分 解析：这道题，换一种说法，就是“第3节在行文结构上有什么作用”。结构是以内容为依托的，只有先明确 了内容，才能明确结构上的关系。 参考答案：通过师生问答：（１）补充交代上文征调动员大会的内容；表现出孟弗之对征调大学生入伍的支持 对学生满腔爱国热情的赞许。 答案补充答案补充: （２）与第节叙写孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的支持、爱护形成映衬；与第节对蒋 姓学生逃避征调行为的愤慨形成对比;与第节萧子蔚 老师对征调的态度形成鲜明对比。 为下文具体描写面对征调动员不同的学生形象作铺垫：工学院学生充满爱国热情，蒋姓学生逃避征调，大三学 生澹台玮主动要求应征入伍。>

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